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时间:2020-11-26 10:14    来源:郑州亿搏科技有限公司     作者: 左伊     点击: 1475次    打印

 

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答:我校今年有5个按大类招生的专业。数学科学学院按数学类(含数学与应用数学、信息与计算科学、统计学3个专业),物理科学学院按物理学类(含物理学、材料物理、应用物理学、光信息科学与技术4个专业),商学院按工商管理类(工商管理、财务管理、会计学、市场营销、人力资源管理、旅游管理6个专业)、管理科学与工程类(电子商务、信息管理与信息系统2个专业)、图书档案学类(含图书馆学、档案学2个专业)。学生入校后统一学习一年半至两年基础课后再按照双向选择的原则进行专业的选择。

广东省教育考试院有关负责人透露,考试科目将从现在的“3+文/理科基础+X科”变为“3+文科综合/理科综合”,其中“3”为语文、数学、外语3科,数学分为文科数学和理科数学;文科综合包括思想政治、历史、地理3个科目;理科综合包括物理、化学、生物3个科目,避免考生过早偏科。(本报广州6月8日电记者林洁)

新华网伦敦3月7日电英国8岁男童本海沃德天资聪颖,2岁时自学识字,眼下给母亲当家教,辅导她准备普通中学教育证书考试。

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赵鹏表示,成功很多时候不只是靠你自身的能力,而更依赖于你在工作期间积累、培养起来的社交的网络,以及如何把这个工作资源应用到工作之中,这也是大学生要面对的一个问题。金晖认为,大学生还有一个关键能力就是社会网络的建立和维护。因为人是社会的人,如果你能力很强,知识很多,但你又喜欢孤立于社会之外,你就不可能得到别人的认可,也很难有机会获得职场提升的机会。

探索多元化录取方式,新方案中提出三种模式:“全国学业水平测试+高校自主招生”模式、“统一学科知识考试+集中录取”模式、自主考试等。熊教授说,全国统一的“学业水平测试”内容以考察学生基本的分析、判断、逻辑思维等能力为主,类似于美国的SAT考试。“学业水平测试可每年举行3次,有效期两年。”

  在澳大利亚学校里,课程文化是学校文化建设的核心内容,校长和教师必须倾注最多的精力来加以建设。  2004年,我有机会作为江苏省公派访问学者赴澳洲南澳大利亚大学留学一年。在这一年中,我考察了澳大利亚的30多所的中小学,听了500多节从学前班到12年级的各种不同类型的课。让我感受最深刻的是澳洲学校的课程文化,在他们看来,课程文化是学校文化建设的核心内容,是校长和教师必须倾注最多的精力来建设的。  让教育适合学生而非学生适合教育  我在澳大利亚南澳洲的私立学校圣伊格纳萨斯学校小学部访问,对这所学校的“因材施教”计划留下了深刻的印象。他们的“因材施教”计划就是要使他们的教育适合每一个学生的发展。这个“因材施教”计划分为四个部分:一是特殊的教育,是专门针对学校里低智商儿童的教育,这些学生属于永久性的智力障碍,他们有的是语言障碍,有的是听力障碍等;二是补救的教育,是针对短时间内语言和数学有问题学生的教育,这些学生属于短时性的智力障碍;三是天才和特别才能的教育,是专门针对智力特别优秀学生的教育;四是高智力和大潜能的教育,是专门针对智力超常学生进行的教育。  这四类学生的课程都是由特殊教育老师与各班班主任一起研究设计开发的。课程实施是由一批专门的教师来负责,他们既教低智商的学生,又教高智商的学生。在课程实施的过程中,他们非常注意课程的衔接性,使得学生在这里学习的内容回到班上以后能够衔接上,这样就有利于学生更好的发展。这所学校还有一幢专门的“因材施教”楼,整个小楼全部用于特别教育,里面有很多不同的小教室。我惊叹于他们把教育做得这么精细。全校450个学生,有这么丰富的教育资源,可以很细致地关照到每一个学生的学业成绩、行为品质、心理健康等每一个方面的发展,使我深深体会到了“因材施教”所蕴涵的文化价值。  理想的课程应该向每一个学生开放,适合他们不同的发展需求。我们要使教育适合学生,而不是使学生适合我们的教育。因此,我们应该从适应学生多样化发展的需要出发,设置多元化的发展目标,使基础目标和发展目标处于一个开放的弹性管理的过程中,尽量创造最丰富的教育资源,提供多层次的教育需要,让不同的学生获得不同的发展。  把课程向着生活和时代开放  南澳洲新课程的特点是小学以综合课程为主,初中以综合课程与分科课程结合,高中以分科课程与选修课程结合,实行的是小班化教育。课程门类与中国新课程设置的门类很相似,只是中国小学有品德与生活、品德与社会和综合实践活动,南澳小学是社会与环境、设计与技术等课程。南澳初中综合化课程体系也完全形成,一门科学课就综合了理、化、生,一门社会与环境综合了历史与地理。这样,初中的学科门类就非常少。南澳高中学生学习门类更少,高二是6门,高三是5门,必修课程只有英语、数学、澳大利亚学习,还有就是选修课程。选修课程门类很多,学生选择的机会也很多。所以,一般每门课程只有几个学生选择,显然教学效果就比较好。特别有很多与生活和职业密切沟通的选修课程,如木工、金工、家政等,这些实用技术可以大大提高学生的生活适应能力,学习的成绩在选择大学的时候一样有用,深受中学生的喜欢。  南澳教师包班教学或兼任多门课程,从客观上促使教师把课程之间贯通起来,把相关的内容整合在一起进行教学,避免了课程内容交叉重复的现象,大大提高了课程的实施效率。有许多学校的老师甚至开发了能贯通各门课程,与时代发展紧密结合的主题综合课程。比如奥运会在希腊雅典举行,南澳奔赛得小学的老师就以奥运会为主题设计了综合课程,语文有为奥运会写报道、办奥运小报;数学有制作奥运金牌统计图表、运动项目的测量等;科学有奥运会运动项目的科学规则、服用违禁药品等;社会有奥运会的历史、希腊雅典的历史与文化等;音乐有奥运会的歌曲、各国国歌等。南澳大多数学校都有类似的综合课程。这样,语文、数学、艺术、体育、科学、社会不再是纯粹的学科课程,而是与生活、时代紧密结合的综合化的活课程。  澳洲老师能够自由充分地进行综合化的课程开发与实施,与他们有着开放的课程管理制度分不开的。他们的老师都是大学毕业,素质起点高。教育部只提供课程标准,没有统一教材,教师必须自己组织和开发课程内容。在长期的实践探索中,教师们对课程综合化的开发自然就驾轻就熟了。  让智慧在动手实践中闪耀  在动手实践中培养学生的综合素质,有着重要的意义和价值。澳洲是以学生自主学习为主的课堂模式。在教学中,任务驱动式学习模型运用广泛,特别在小学,教师很少集体教授教学内容,学生有非常多的时间动手实践,在动手做的过程中学习和提高。在南澳的中小学十分注重培养学生分析和解决问题的能力,能独立承担某一部分任务的能力,以适应未来社会对人才的需要。他们让一年级学生来研究交通工具,二年级学生研究濒危动物,三年级学生研究澳洲历史,高年级的学生研究中国文化和日本文化,中学生让他们规划荒岛和制订规则等。到图书馆收集资料,上网查询信息,加工整理,形成研究报告,制作电脑幻灯片,还要进行陈述,整个过程老师只是对完成任务的方式和工作量作一些规定,学生尽可以自由发挥,学习发展的空间非常大。  澳洲老师喜欢把课堂搬到野外进行,比如南澳奔赛得小学四年级的老师带学生到离学校不远的自然森林公园里,测试小溪的水质。孩子们两三个一组,用不同类型的仪器取水,或直接观察,或对照色卡纸,或用试剂及PH纸,获得各种数据,记录在河流监察组织提供的表格上。这些原本是那些研究员们做的工作,现在小学生也做,并且还能得到研究部门的支持和帮助。(作者为江苏省海门市教育局副局长)  《中国教育报》2006年6月20日第7版

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记者昨天上午又从交警一大队、二大队、三大队和五大队了解到,为这场考试,共有6名值勤民警临时充当了“速递员”,时间都卡得很紧,最迟的一个,8点一刻向路边122警车求助,警车立即拉响警笛,一路畅通,好险,终于赶在8点28分将证件送到了考场。

如果说硬件的均衡靠政府的投入就能解决的话,软件的均衡就不再是政府的事了,而要靠教育系统内观念的更新、素养的提升。这非一日之功,需要我们下大气力去做。

本来,经受十二年寒窗苦很不易,现在又在慧州市乃至广东省众多考生中成绩拔得头筹,就更是不易。在这种情况下,由考生所在学校或是相关的街道社区牵头为考生举行一次小规模的庆祝会未尝不可。但象现在这样的情况,也就是说不仅让一市市长兴奋不已,而且让全市四套班子领导也跟着市长一起颇觉脸面有光,显然是过犹不及。

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为保持政策的稳定性和连续性,更好地发挥优质教育资源对学生的辐射作用,东城和西城教委决定继续坚持义务教育阶段免试就近入学的原则,在招生方式保持不变的情况下略有微调,主要涉及推优生和文体科技特长生。

我们要认真总结新一代青年学生在抗震救灾工作中令人欣慰的表现,进一步把大学生教育引向深入。地陷天不塌,危难真情在。抗震救灾中,高校师生共同战斗,重建美好家园,涌现出了很多无私无畏、可歌可泣的英雄人物和模范事迹,广大青年学生踊跃捐款献血,表现出了爱国爱家的情怀,表现出了团结互助的力量,表现出了吃苦耐劳的品德,表现出了不畏艰险的精神。灾难让年轻的群体经受了人生中最严峻的考验,他们勇敢、独立和坚强的青春形象令国人为之动容,令世界刮目相看。

家长、老师、孩子都是身不由己。久而久之,好好一个教师节,让潜规则给搞变味了——俨然成了一个“送礼节”。进一步讲,教育领域类似的潜规则又何止于此。

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根据《重庆农村乡镇人才队伍建设计划》,从2008年起,重庆将在5年内选派32511名高校应届毕业生到乡镇机关、事业单位及村工作,其中选派1万名左右高校毕业生到村任职,力争到2012年全市9986个村“两委”班子中的大学生比例达到30%以上。重庆市财政将拿出5亿元专项经费,各区县财政配套5亿元经费,用于保障大学生到基层服务的工资和津补贴的发放。这也是重庆直辖以来规模最大、投入最多的一项人才队伍建设计划。

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